Biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy chữ Hán

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1. MẪU 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy chữ Hán 2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: ngày 1/ 12/2023 3. Các thông tin cần bảo mật: không 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm Trung Quốc là một cường quốc có nền kinh tế đứng thứ 2 thế giới, sau Mỹ. Tốc độ tăng trưởng kinh tế trung bình 10%/năm. Các doanh nghiệp Trung Quốc đầu tư vào Việt Nam ngày càng nhiều. Với việc hợp tác toàn cầu, Việt Nam tham gia các tổ chức WTO, ASEAN, ký hiện định TPP thì việc giao thương với các nước trên thế giới không chỉ dừng lại ở việc biết tiếng Anh, mà bạn còn phải biết thêm những ngôn ngữ. Với số lượng người nói, sử dụng tiếng Trung khổng lồ, thì việc biết thêm ngôn ngữ tiếng Trung sẽ giúp bạn dễ dàng hội nhập trong xã hội hiện nay. Hiện nay việc dạy và học môn tiếng Trung Quốc trong trường THPT Chuyên ngày càng được quan tâm sâu sắc từ lãnh đạo nhà trường cho đến các thầy cô trực tiếp giảng dạy bộ môn. Hơn thế, đối với trường THPT Chuyên, nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường là tham gia các kì thi học sinh giỏi các cấp và khu vực nên việc nâng cao trình độ của giáo viên và học sinh đáp ứng được yêu cầu cao của các kì thi đó là hết sức cần thiết. Tiếng Trung cũng giống như các ngôn ngữ khác, nhìn từ góc độ tổng quát, đều gồm ba bộ phận chính đó là ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng. Trong đó từ vựng là một phần vô cùng quan trọng. Học sinh khi học từ vựng gặp rất nhiều khó khăn bởi vì chữ Hán là chữ tượng hình, bao gồm nhiều nét, khó viết, khó nhớ. Học sinh cần phải nắm quy tắc viết, và mất rất nhiều thời gian luyện viết để có thế ghi nhớ cách viết, và nhận mặt chữ. Nếu như giáo viên chỉ dạy viết chữ Hán theo phương pháp truyền thống là: viết từ lên bảng, giải thích từ rồi học sinh chép vào vở là chưa đủ, hiệu quả học chữ Hán sẽ không cao. Do vậy giáo viên cần phải tìm phương pháp và kỹ xảo giảng dạy để học sinh viết đúng, nhận biết và ghi nhớ chữ Hán. 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Chữ Hán (còn gọi là Hán tự) là ký hiệu ghi chép của tiếng Hán, thuộc loại văn tự biểu ý. Đây là một trong những hệ thống chữ viết cổ xưa nhất trên thế giới, đã có hơn 6.000 năm lịch sử hình thành và phát triển. Chữ Hán chủ yếu được hình thành theo bốn nguyên tắc, gồm: tượng hình, chỉ sự, hội ý, hình thanh; kết hợp với hai nguyên tắc dùng chữ, gồm chuyển chú và giả tá, gọi chung là lục thư. Sự phong phú về hình ảnh, đa dạng về ý nghĩa, nhất là mối quan hệ giữa hình, âm và nghĩa của chữ Hán, phản ánh sinh động
2. đặc trưng văn hóa và đặc điểm tri nhận của người Trung Quốc. Bên cạnh đó, chữ Hán cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học tiếng Trung nắm bắt và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Tuy nhiên, sự phức tạp của chữ Hán đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên và học sinh khi tiếp cận và truyền đạt kiến thức liên quan. Do vậy, tôi đã lựa chọn đề tài này để làm sáng kiến kinh nghiệm. Thông qua các phương pháp và kinh nghiệm giảng dạy chữ Hán có thể giúp các em học sinh vượt qua những khó khăn, tăng sự hứng thú trong việc học tập, và nâng cao kỹ năng đọc hiểu, diễn đạt viết và giao tiếp bằng tiếng Trung một cách tự tin và chính xác.. 6. Mục đích của giải pháp sáng kiến: Các giải pháp của sáng kiến là tài liệu tham khảo rất phù hợp cho giáo viên và học sinh các lớp chuyên Trung, đội tuyển HSGQG. Cụ thể: Giải pháp 1: Hệ thống các kiến thức về đặc điểm, tính chất, quá trình biến hóa của chữ Hán. Giải pháp 2: Những khó khăn trong việc giảng dạy chữ Hán. Giải pháp 3: Những biện pháp giải quyết những khó khăn trong giảng dạy chữ Hán. 7. Nội dung: 7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến: 7.1.1 Các giải pháp áp dụng sáng kiến: - Giải pháp 1: Hệ thống các kiến thức về đặc điểm, tính chất, quá trình biến hóa của chữ Hán I.1．汉字的特点 Đặc điểm của chữ Hán 汉字是由中国古代劳动人民在在长期的社会实践中创造出来的。汉字在世界文 字体系中有着独特而又崇高的地位。汉字是世界上通行面最广的文字。一种文字通 行面的广瞎，是要由它通行地区的大小和其使用人数的多少来共同决定的，我国领 土面积世界第三，人口也有十亿多，而其中事业汉语的又占百分之八十以上，这是 世界上任何一种文字所不能比的。汉字是世界上历史最悠久的文字之一。 汉字有下面的一些特点： （1） 从书写形式看，汉字是平面型方块体汉字。 汉字是由笔画组成的，而笔画在构字时不是一个笔画接一个笔画呈线性展开 的，而是在一个二维平面里按照一定的顺序和结构多向展开的，一个汉字的各种笔 画总是分布在一个方块里，可见，从书写形式上看，汉字是平面型方块体文字。 （2）汉字是形音义的统一体。 因为汉字所记录的是语素，而语素是音义的统一体，每个语素既有声音又有意 义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。一个汉字，它可能代表好几个 语素，可能表示好几个音节，但是独立地看，每个汉字必定是表示一个音节的，必 定是表示一个语素的，而且必定是有形的，所以汉字是形音义三位一体的，是形音 义的统一体，三者之间密不可分。这一点与音素文字和音节文字是很不相同的，例
3. 如英文的字母 a、b、c、d、e 等，它们有形体，有自己的读音，但是没有意义，因 此不是形音义的统一体，因为它们记录的是语言中的音素、音节，没有独立地和语 素对应，因此单独看都是没有意义的。 正因为汉字的这个特点，所以我们初学汉字有一定困难，但是如果学习了一定 数量的汉字以后，进而学习词就不困难了，例如我们学习了“电”字，可以和别的有 意义的汉字组成“电话、电灯、电线、电视、电影、电流、电机、电表、电动”，而 对这些个新词，我们基本上不用重新学习记忆，很容易理解掌握，因为我们学会了 一个一个的汉字，实际上就等于学会了一个一个的构成词的语素，掌握了这些构词 成分的形、音、义，再来学习理解这些个词语，自然就非常容易了。反观音素文字， 人们在学习字的时候非常容易，比如像英文，只有 26 个字母，几节课就可以学会， 日文有 50 音图，初学也很容易，但到了学习词的阶段，就比较困难了，因为每个 词都有不同的拼写形体，记忆起来也并非易事。 （3）汉字记录的语音单位是汉语的音节。 汉字和音节之间并不是一一对应的，一个音节往往对应 多个汉字（同音字）， 有的汉字也可能对应多个音节（多音字）。可见汉字从文字体制上不同于音节文字。 按照文字记录语言的单位的标准来划分，现行汉字一般是记录汉语的单音节语素的， 所以现代汉字可以称为语素文字，但是汉字不是表音文字中的音节文字。一个汉字 可能表示不同的音节，如“和”字有五个音节；一个音节也可以用不同的汉字来 表示， 如 jiàn（四声）这个音节，可以用“见、件、间、键、贱、建、箭”等汉字表示，如 果只用一个汉字来表示，就难于把古今汉语的这二十多个语素的意义表示出来。 （4） 汉字记录汉语不实行分词连写。 一个汉字就是一个语素，因而在汉语的书面语中分别语素是较为容易的, 如 “林”、“看”、“从”,有的字从它们的组成成分上可以大致推想出字义类属,如“江”，分 别词就较为困难些。 （5）汉字字数繁多，结构复杂，缺少完备的表音系统。 汉字系统的字数，数量之多是非常惊人的。从古到今，汉字的总字数已达到 8 万多个，据资料统计，现代汉语用字在 1 万左右，国家公布的《现代汉语通用字表》 收录汉字 7 千个，《现代汉语常用字表》收录汉字 3500 个。 汉字字数众多的根源在于汉语的特点。由于汉语的音节结构比较简单，音节数 量比较少，和语言中的语素的数量相比较，简直不成比例。比如现代汉语声母和韵 母拼合组成的基本音节只有 400 来个，再配上四个声调也只有 1200 多个，而现代 汉语语汇系统中的语素，多达数千个，在这种情况下，读音相同的语素就非常多， 加之含此词形简短，以双音节此为主，但因借此也非常多，而且往往是常用词，假 如书面上不用形体各异的汉字把这些同音的语素和词区别开来，就会造成混淆，造 成使用上的混乱，影响交际使用，影响人际沟通，严重的甚至有可能早引起误会， 造成损失。汉字字形分化字义的作用，我们可以从一些汉字的分化过程看出来。比 如“云”，本意就是云彩的云，后来增加了“说话”的意义，为了区别，便另外造了一
4. 个“雲”來区別：“其”本来就是簸箕的意思，后来产生了表示第三人称的意义，于是 人们便在院子基础上增加一个竹字头，构成“箕”：“莫”，从构形上看是太阳淹没在 草丛中，就是傍晚黄昏的意思，后来引申出否定的意义，表示没有人，为了区别， 于是在原字形的基础上另加一个“日”来区别，这就是“暮”字。类似的例子很多，例 如“昏-婚”、“然-燃”、“止-趾”、“采-採”、“益-溢”等等。可见，汉字字数繁杂，有其 不便于学习掌握的一面，但也有其便于区别意义的一面。 汉字的结构复杂，可以从几个方面来看，一方面，汉字笔画很多，以 7 千个通 用汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的多达 5 千以上，最多的一个汉字笔画多达 36 画； 另一方面，汉字的结构单位笔画和部件，在组合成子是不是按照统一的方向排列组 合的，而是上下左右全方位展开，多向行进，具有平面型特点，而且结构单位的组 合模式也是多种多样的，笔画组合有相离、相接、相交几种，部件组合有左右结构、 上下结构、包围结构、框架结构等，而且很多子往往是几种方式的总和，结构就更 复杂了。汉字不像拼音文字那样是按一个方向行进的。所以学习汉字，只知道笔画 部件，不知道结构方式，依然无法把一个字写出来。 而且汉字结构中可以说是没有表音成分，虽然汉字系统中有数量众多的形声子， 但是形声字的音符并不是专门的表音符号，很多依然是独立成字的，更主要的事， 现代汉字形声字的音符绝大部分已经失去了表音作用，有的音符在一个字中可以表 音，在另外一个字中不能表音，这种种情况夹杂在一起，很难判断，例如“台”在 “抬胎邰”中是表音的，在“殆怠迨治冶”中是不表音的。根据现代形声字音符的表音 情况，如果用音符去推断一个不认识的字的读音，大部分都有可能出错。而人们在 使用汉字时，往往有这样一种错觉，认为汉字既然实行绳子，那么就可以利用其音 符来推断字音，结果常常推断错误，闹出笑话来。例如下面这些汉字，之所以读错， 就是人们盲目使用音符推断造成的结果：“诣、愎、菅、龋、啮、酵、涸、烨、酗”。 人们常说，汉字难读，这同汉字结构上不能表音不无关系。 （6）汉字具有一定的超时空性。 汉字的超时空性，可以从两个方面来认识：一是古今一致性比较强，二是具 有沟通方言的特殊作用。汉字的超时代性，就是古今可通，上千年前的文献中的汉 字，今天我们照样认识，其中看不懂的，不是汉字本身，而是古今语素意义的变化。 虽然汉字已经有数千年的历史，但是由于古今汉字结构方式、结构体系在本质上是 一致的，同语言中的基本单位的对应关系相同，即都是记录语素(在古代同时又是 词)，没有发生本质的变化，所以就具有了通贯古今的特殊作用了。比如我国历史 上宋、元、明、清时代的小说，我们今天阅读起来基本上没有太大的困难，而同时 代的用拼音文字记录的文献，今天一般人就很难看懂了，只有专家才能看懂，因为 拼音文字要随词语读音的变化调整自己的拼写。 汉字的超空间的特性，就是具有特殊的沟通方言的作用。汉语方言复杂，有七 大方言，如果细分，方言更多，而且各方言间的差别特别大。口头上，不同方言区 的人根本不能进行交谈，如果谈话，就好像是在同外国人说话，互相不知所云，除
5. 非用双方共通的中介语(如普通话)，否则就不能进行沟通。可是书面上用汉字笔谈， 就出现了非常奇妙的情况：无论你是上海人、广东人，还是湖南人、福建人，互相 之间毫无障碍。假如没有汉字，不同方言间的交往怎样进行真是令人难以想象！当 然，汉字的这种沟通方言的作用，根本之处在于汉字记录的是汉语，虽然汉语方言 众多，但各个方言的语法结构特点(词的特点、句子的特点)是一致的，语素意义差 别小，不然，同样也是看不懂的。用汉字记录的日语，虽然每个字都认识，但是却 不能看懂其内容，有人夸张地说学习日语的人往往是“笑着进去，哭着出来”，就是 这个道理，而学习汉语方言，是不会出现这种情况的。 从上面的分析可以看到，学习汉字，需要我们认识汉字的超时空作用，也要 注意到，汉字这个特点的根源还是汉语的语法、词汇系统古今、方圆方面的共通性， 汉字的这个沟通古今和沟通方言的作用，其实仍然是汉字基本上适应汉语这个特点 的反映。 （7）汉字用于机械处理和信息处理比较困难。 汉字用于机械化和信息化处理比较困难，我们可以从以下几个方面来认识。 首先，汉字数量多，现代汉语通用字有 7 千个，如果涉及到专业领域的用字，数量 更多，这样多的汉字机械处理当然就比较困难。其次，汉字结构复杂，大多数汉字 笔画在 10 画左右，多的有好几十画，而且汉字笔画和部件组合的模式也非常复杂， 随人我们可以给这些汉字的构造单位的组合方式归类，但一字一字观察比较，可以 说是一个字有一个字的构造模式，有些字，例如“董、麝、爨、齉、冀”等，信息处 理就非常困难。相比较而言，拼音的音素文字由于数量有限，机械处理就没有障碍， 比如引文用拉丁字母，只有 26 个，加上大写字母也只有 52 个，加上其它字符(例 如标点符号等)，总量不超过 100 个。所以英文的字符可以全部搬上键盘，而把 7000 个汉字照搬上键盘，那简直是不可想象的。所以在我国，打字成为一门技术， 需要专门学习。 我们可以用英文和汉字做个比较，这种差异就看出来了。现在电脑处理文字 信息，一般使用点阵表示，即用电子方阵来表示一个字符，每个方阵有若干个格子， 其中有笔画的点亮，每有笔画的点暗，这样就实现了文字自负的显示。显示英文， 最低要用 7×9 点表示一个字符(一般要使用 9×12 点)，显示汉子，最低要使用 16×16 点表示一个字符(一般要用 24×24 点)。英文的字符我们算 100 个，汉字的字符只算 7000 个，那么所占的点是： 英文：7×9×100=6300 点 汉字：16×16×7000=1792000 点 汉字字形存储量在电脑中所占的空间，是英文的 284 倍。差距之大是惊人的。 汉字的机械化处理以前之所以落后于其他文字，因为 7 千个汉字字符需储存 1750k 位，而英文不到 10k 位，在计算机发展之初，根本就没有那样大内存。据资料载， 美国 IBM 公司 60 年代末期生产的最先进的一种型号的电子计算机，内存为 4096- 131072，可以装入汉字，但是价格高得惊人，根本不可能推向市场，而其他型号的
6. 计算机，则不能装进汉字。这还是普通型汉字点阵，如果是精密型汉字点阵，比如 是 32×32 点，或者 100×100 点，处理 1 万个字符，那所占的空间更是惊人。当然， 在电子计算机储存量急速扩大的今天，这个问题已经得到顺利解决，但比较拉丁字 母，汉字的局限仍然是明显的，所以有的学者认为，从长远看，汉字只有拼音化才 能便于信息处理。 （8）汉字用于国际文化交流比较困难。 汉字用于国际交流比较困难，首先是因为汉字结构复杂，其次是汉字是不表音 的，不便于学习使用，而拉丁字母在国际上使用非常广泛，可以说是国际化的文字， 比较而言，汉字就显得十分孤独，虽然随着我国经济文化的发展，随着我国在国际 上的地位的日益提高，将有越来越多的人学习和使用汉字，甚至研究汉字，但那和 汉字的国际化是两回事。所以有人说汉字是国际性的文字，说 21 世纪是汉字的时 代，从热爱汉字，热爱汉民族文化的角度来看，是可以理解的，但以科学的实事求 是的态度看，汉字作为国际交流的工具是有其局限的。 汉字已经有数千年的历史，为什么能这样长用不衰，根本原因在于它适 应汉语的特点。所以我们学习汉字，研究汉字，既要看到汉字的优点，也要看到汉 字的不足，在对待汉字的问题上，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。 I.2. 汉字的性质 Tính chất của chữ Hán 从汉字的性质来看，也就是从文字的形体与语言的联系来看。我们知道要想确 定文字的性质，就要看这种文字的基本单位记录的是什么样的语言单位。 （1）汉字是一种语素文字 人类的语言是一个层级结构，既分层又分级。下层是语音层，分为音素和音 节，上层是音义结合的符号层，分为语素、词、词组、句子四层。世界上的文字有 几千种，但主要有三类：记录音素的是音素文字，如英语，使用国际通用的拉丁字 母;记录音节的是音节文字，如日语中的假名五十音图;记录语素的是语素文字，如 汉字，成方块结构。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。拼 音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。汉字记录的语言单位是语素， 语素是最小的音义结合体。作为语素文字的汉字，不但能区分不同读音的语素，如 “大”和“小”，还能以形体区分读音相同的语素，如“一”、“衣”和“依”。 （2）汉字的字符以意符居多 在所有的汉字中，大部分都是表意的，很少一部分是表音的，在讨论文字的基 本性质的时候要看整体系统，而不应该拘泥于一字一符或某一类字符。裘锡圭指出： “作为语言的符号的文字，跟文字本身所使用的符号是不同层次上的东西。”“只有 根据文字体系的字符的特点，才能把它们区分为不同的类型”。各种文字的字符归 为意符、音符和记号。 * 意符
7. 汉字的字符里有大量的意符，如六书中的象形、指事、会意字。汉字的形体优 美，富有画面感。如“水”像流水状;“目”像人的眼睛;“山”像起伏连绵的山峰;“本”像 树根，在根部加一个指事符号以示意;“从”象一个人跟从一个人。清晰逼真的事物形 态使人们见字形而明义，具有较强的画面感。 有的字由一个意符单独组成，该意符记录的是音义结合的语素，如“门”，它所 记录的语素，其语音为 mén，语义为“建筑物的入口处”;有的字由几个意符组成，这 些意符表示的只是跟被记录的语素义相关的意义成分，如“休”，“亻”和“木”都是意 符，呈现出人倚靠在树旁休息的情景。另外形声字的形旁所代表的词也只有意义上 的联系，所以也是意符，如“江”“河”“海”“湖”都与水有关;“妈”“妹”“奶”都与女性有 关，这些偏旁也都可以看出人们对水以及女性的认识，从而将具有这一类特性的事 物聚集在一起归类。 * 音符 当然汉字的字符里也有音符。假借字即假借某个字来表示一个跟它同音或音近 的词，通常不要求它们原来在意义上有什么联系。如近代借化草之“花”来表示动词 “花”，是花费、花钱的意思;古汉字借“箕”来表示语气词“其”。有的字由一个音符组 成，该音符记录的是非语素的音节，如“沙发”的“沙”。形声字的声旁也是音符，一 类是单纯借来表音的，如“袋”的声旁“代”、“园”的声旁“元”、“洋”的声旁“羊”、“裹” 的声旁“果”。另一类与形声字所代表的词在意义上也有联系，如“珥”一种用玉、石 制作的耳饰。这类汉字在总汉字数量上占据极少的比例，无法与用意符记录的汉字 相抗衡。 *记号字 由于字形和字音、字义方面的变化，有很多意符和音符失去了表音和表意作用， 变成了记号或半记号字。然而字符变为记号并没有改变这些字作为语言里相应的词 的符号的性质。如“日”经过隶书、楷书的变化之后，看不出有太阳的样子了，但是 它在“晴”这个字中依旧充当意符，在“驲”这个字中依旧充当音符，这说明人们把日 这个字与晴朗的天气相联系，作为太阳的意思依旧流传至今。 I.3. 汉字字体的演变 Quá trình biến hóa của chữ Hán 汉字是中华文化的载体，是中华智慧的浓缩，其形状之丰润、结构之精美、意 境之深邃、韵律之悠扬，是其他文字无可比拟的。从最初的象形文字，到现今我们 日常使用的文字，汉字的发展经历了无数次的变革，而每一次的变革，都可以说是 一场没有硝烟的“战争”。 一般说来，中国汉字演变过程是：甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书—行书 —草书，这七种字体也被史学家称为“汉字七体”。 （1） 甲骨文
8. 我国目前所见的最早的成批的成体系的较为成熟的文字，是三千多年前殷商时 代通行的文字（因刻在龟甲和兽骨上而得名）。又因 1899 年在河南安阳附近的小 屯村商朝遗址中被发现的，所以又叫殷墟文字。 甲骨文的主要特点是字形由细瘦 的线条构成，多直笔，拐弯处多是方笔，棱角分明，外形参差不齐，字的大小也 不统一，这是因为甲骨文一般是用刀刻的，而且龟甲和兽骨质地坚硬，所以，甲 骨文又称殷契、契文。 虽然甲骨文不带表音成分的字占绝大多数，图画特征比较 明显，而且文字尚未经过统一，结构尚不定型，偏旁不固定，异体字较多。但它 已是相当发达的文字了，可以用来记录较为复杂的内容，有些文字已经带表因成 分，有了假借字。 甲骨文的内容主要是商代王室占卜的记录，刻在龟甲和兽骨上 的文字也就是卜辞。 （2）金文 因浇铸或刻在青铜器上而得名金文，又因青铜器以钟鼎为最多，所以，金文 又称钟鼎文，其文辞被称为铭文。金文主要流行于西周时代。 由于金文是浇铸而 成的，所以壁画肥大厚实，丰满圆浑。在结构和性宽上，金文更趋于整齐、匀称、 方正，图画特征减少，文字的符号性增强，但异体字依然较多。可见，金文也还 是典型的古文字。 （3）篆书 篆书有大篆和小篆之分。大篆又有广义和狭义之分。广义的大篆指先秦时期 的所有文字，包括甲骨文、金文、籀文、春秋战国时代通行于六国的其他文字。 狭义的大篆专指春秋战国时秦国的文字。狭义的大篆一般以籀文和石鼓文为代表。 籀文传说是《史籀篇》里的字，石鼓文因刻在鼓形石上而得名。 小篆是秦始皇统 一六国后采用的标准字体，字形上比大篆简化了许多，笔画比大篆简单，结构上 更加匀称、整齐，线条略带弧形，偏旁也较为固定，减少了异体，字型进一步区 域定型化。小篆以泰山刻石为代表。 小篆是汉字第一次规范化的字体，小篆的诞 生标志着汉字的统一，堆焊子的规范化和符号化祈祷了重要的作用。
9. （4）隶书 隶书分秦隶和汉隶，秦朝以小篆为标准字体，同时还通行隶书。隶书是下级 人员用于日常书写的辅助字体，比小篆方正一些，实际上是写得潦草一点的小篆。 秦隶发展到汉代更加趋于简单易写，从而形成汉隶，是汉代通行的正式字体。汉 隶又叫今隶，相对的秦隶又称为古隶。 隶书的诞生在汉字发展史上占重要地位， 它是古汉字演变为现代汉字的转折点。隶书变古汉字的曲折线条为方折，变弧形 为直线，从而形成笔画，这就突破了古代汉字的基本体式，变汉字为扁方形字体。 隶书的壁画平直，笔势舒展，每个字都用“挑法”，有波 ，有棱角。 隶书用点、竖、 横、撇、捺等笔画转写篆书所发生的汉字字体的变化，称为“隶变”。隶变改造了 小篆的偏旁，使汉字进一步变成纯粹符号性质的文字，大大降低了汉字的繁难程 度，奠定了楷书的基础。 （5）楷书 楷书使汉字完全变为由笔画组成的方块形符号。
10. （6） 草书 草书分章草和狂草，前者是与汉隶相对应的一种字体，起于秦末汉初；唐代 以后出现狂草。 （7） 行书 行书大约是在东汉末年以后今草和楷书盛行时出现的一种字体，是介于今草 和楷书之间的一种字体。是楷书的草化或草书的楷化。 - Giải pháp 2: Những khó khăn trong việc giảng dạy chữ Hán 近年来，越南掀起了一股“汉语热”的狂潮。我国都将汉字课作为学校的必修课 程，汉字也在国际交往中扮演着愈加重要的角色。在对外汉语教学事业的发展中， 汉字固有的特点使之成为对外汉语教学中最大的难点。汉字教学却成为了其中最难 进行的环节。汉字的学习是掌握汉语的基础，但是对于 汉语非母语的学习者来说， 汉字难写、难记、难认、难读，是学习汉语时的一大障碍。 首先，汉字是形体复杂的方块结构，和音节文字不同的是，所有的汉字都可以 写在同样 的方格中，并且不实行连写。音节文字是由固定的音符按一定的规律组 合而成，而汉字却是 由不同的偏旁和部件组合而成，《现代汉语规范词典》中将 汉字归类为 214 部，并且汉字部 件组合的方式也有很多种，比如:左右组合、上下 组合、包围组合、框架组合等。若没有按 照规定的组合方式书写汉字，就是错字、 别字，很难让人识别出来。除此之外，汉字另一难 写的特点还在于它的笔画繁多， 在《现代汉语通用字表》中显示，每个汉字的平均笔画是 10.75，最多的甚至达到 36 画。而且笔画的书写也有明确的顺序，有先横后竖、先中间后两 边、从左到右 等多种复杂的规则。比如在书写“火”字时应该先写两边，但是在书写“水” 字时应该
11. 先写中间，再加上学习者长期受受本国文字的影响，书写汉字对他们来说无疑是一 大难题。 其次，现代通行汉字大约在 7000 左右，常用字 2500 多个，并且大部分都是形 声字。形 声字的作用主要是表示意义的类属，比如“花”字，形旁为“艹”，意义则与 草本植物有关， 这本有助于识记理解汉字，但是经过几千年的演变，很多汉字都 已看不出与其意义的关系了， 比如“籍”字，形旁为“竹”，指书册。对于大多数汉语 学习者来说，他们不了解中国的历史，也就不会知道古代曾经以竹简为书，自然也 就不了解这个字的意义所在。 再加上汉字数量庞大，也有相当数量的成语、四字 短语等，这对于学习者来说更是难记难认。 最后，汉字中有四种声调，分别是阴平、阳平、上声、下声，其中高低升降的 变化使得 汉语具有很强的音乐性。声调是现代汉语在音节方面最不可缺少的一部 分，也是汉字的一大 显著特点。但是对于那些印欧语系的学习者们来说，声调却 是他们在学习汉字时的一大难点， 由于音节文字中没有声调，很多学习者在说汉 语时就会出现全句平调的现象。除了要掌握每 个汉字的声调发音之外，还要掌握 26 个字母的发音方法和发音部位，比如在发“n”和“l” 时还要分清两者之间的区别， 发“n”时是从鼻腔出气，发“l”时是从舌头两边出气。而汉 语学习者却常常混淆两者 的区别，以至于在说“河南(hé nán)”时往往会发成“荷兰(hé lán)” 的音。再加上汉字 中有大量的同音字和多音字，汉字难读这个问题在对外汉字教学中也是不 可避免 的。 *汉字教学中师生所存在的问题： 汉字难学、难教的问题是全世界都公认的，在对外汉字教学的实际过程中，教 师和学生 作为汉字的传授者和学习者在其中扮演着最重要的角色，接下来就从教 师和学生两方面分析 对外汉字教学中存在的主要问题。 （1）教师所存在的问题 随着近年来我国对外汉语教学事业的快速发展，对外汉语教师的需求量也在逐 年递增。 在对外汉语教师的队伍中，汉语志愿者占有相当大的比例，并且大多由 本硕在校生组成。作 为一名合格的对外汉语教师，除了要具备语言学、文化学、 教育学、心理学等基本的专业知识外，还需要有跨文化交际的意识和能力，并且对 外汉语教师的教学环境通常都在国外，教师为了方便和学生与同事之间的互动和交 流，又必须掌握一门熟练的外语来辅助日常教学工作。可见，对外汉语教师的综合 素质有 待提高。 在实际的教学过程中，汉语教师通常都会采用“先语后文”的方法来教授汉字， 即先听说后读写，口语在前，书写在后，课堂中也提倡学习者多说多练习。从语言 学习的规律出发，先注重口语练习，后引申至文字的学习是一种非常适合学习者的 教学方法。一方面，“先语后文”的确加强了学习者的口语水平，但另一方面却弱化 了他们的汉字书写能力，极易出 现“语”和“文”不协调的现象。从长远来看，这种方 法极不利于汉字教学的发展，汉语教师也应该在教学中积累经验，改进教学方法。
12. （2）学生所存在的问题 学生作为汉字的学习者，是汉字文化的接收者，也是重要的传播者和输出者。 学习效果的好坏和对汉字的掌握程度都关乎着对外汉字教学事业的发展，但汉字学 习对于他们而言可以说是“闻风丧胆”。究其原因，第一，学生在非目的语环境下的 第二语言学习。由于缺少可以充分练习汉字的语言环境，汉字的书写练习只能局限 于课堂内，除了老师布置的日常作业和练习外，学习者在生活中几乎没有机会使用 汉字。第二，汉字同世界上其他表音文字不同，每个汉字都有其独特的文化内涵。 如“休”字， 左边是“人”，右边是“木”，指人在树下，表示休息。但对于汉语非母语 的学习者们来说， 他们不了解中国的文化背景，不能准确理解汉字的意义，再加 上本国文字的干扰，学习者们 通常都会对汉字产生“厌恶”的心理，甚至中途放弃学 习汉字。哪怕是曾经借鉴过汉字作为本国文字的韩国，大部分的汉字学习者也表示 自己对汉字的认识并不多。 - Giải pháp 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy chữ Hán 在对外汉语教学中，汉字教学一直被看作提高对外汉语教学效率的一个重要制 约因素。汉字教学始终是对外汉语教学中的重难点，这是一个不争的事实。对于越 南学生，以及多数以表音文字为母语的二语习得者而言，汉字学习难上加难，因为 他们的文字更多是复合词，主要由词根和词缀组合而成，在学习记忆的过程中有一 定的规律可循。而汉字对于他们来说是一种新鲜的文字类型，与自身母语的不同必 然会引起母语的负迁移影响。正是因为汉字难学，相对于汉语教学的其他要素，汉 字教学始终处于滞后的状态，在初级阶段甚至被教学者采取回避的态度。但越来越 多的学者指出，学习者汉字水平的高低直接体现了其汉语水平的高低。“汉字与汉 字教学”专家研讨会便提出了这样一个观点：“事实上汉字难学跟汉字教学不得法有 密切的关系，并不完全是汉字本身的原因。” 因此，想要提高学习者的汉字水平就 必须要从教学入手。 III.1. 改进汉字教学的策略 Chiến lược cải tiến việc giảng dạy chữ Hán （1）激发学生学习汉字的兴趣: 学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意 的起源，觉得汉字难学，在这种畏难心理下，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教 学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能 把汉字教学顺利地进行下去。激发学生的学习兴趣，克服畏难心理有两种做法: *第一种是介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子的， 汉字最初的形状是怎样来的，是怎样表达意思的。在介绍汉字演变的过程中同时让 学生理解汉字的表意功能，特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。 *第二种方法是介绍字形与字音、字形与意义的关系，让学生理解音义关系，打消 畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。
13. 介绍汉字起源。汉字的造字法有 7 种，其中最直接表达意义的是象形字。从象 形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。具体操作如下：给学生呈现几 个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测， 当然很可能猜得不对，这没有关系，学生发挥了他们的想象力之后，教师可以告诉 他们是什么字。绝大部分的汉字字形已经有非常大的改变，和现在的简体字差别巨 大，将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，学生会觉得很奇 怪，也很有意思，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白 是怎样一步步演变到今天这个样子的。例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生 猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师 再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。同样，也可以通过汉字 演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素 的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能 的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义，如果在汉字演变的历 史中去分析，将会更加明显，更容易理解，对学生理解汉字的意义会有很大的帮助。 如“好”，这个字是由一个“女”和一个“子”组成的。在甲骨文里的字形是一个妇女抱 着一个孩子(李乐毅 1992)，表示一个新孩子的诞生，这是一件好事，让人高兴的事， 好的意义就是从这里引申出来的。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能。 还有很多假借字，它们最初的意义和现在常用义已经完全不一样，在介绍汉字演变 历史时，可以适当进行一下介绍，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解， 增强记忆。如“来”，最初的意思是小麦，是一个象形字，但是被假借作来取得“来”。 这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。 随着学生学习的汉字数量的增加，可以给学生展示其他汉字，不只是局限在象 形字和会意字，形声字也应该作同样的操作。给学生呈现汉字演变史让学生会慢慢 了解某些部首的意思，失去了对汉字的神秘感，会了解汉字包含的文化内涵，产生 学习的兴趣。 （2）改变传统的“词本位”的对外汉语教学思路 在对外汉语教学中考虑到汉语自身的特点，从“词本位”向“字本位”的教学思路 过渡。汉字“字本位”理论是由我国学者首创，旨在克服汉语研究中的“印欧语眼光”， 把“字”作为汉语的基本单位，认为它是汉语中语音、语义、语汇、句法等各平面的 交汇点。“字本位”的根本原则是：(1)用“语文分开”的方式处理汉字教学。(2)围绕核 心字进行组词、扩词式词汇教学。(3)简化现行的教学句法体系。(4)中、高级阶段 的读写体系教学中，用合理的方式培养读写能力。(5)应当适量区分对汉字文化圈的 学生和欧美学生的教学。汉字作为自源文字的特殊地位，应给予其教学以独立的地 位和独立阶段，才能实现汉字教学的系统性。 （3）设置专门的汉字课，循序渐进，分阶段设置课程。 设置专门的汉字课，综合各种教学法，分阶段实施，借助多媒体、卡片、网络、 游戏等全方位教学。初级班设为必修课，使学生了解汉字的特点和规律，主要采取
14. 部件教学法，学习汉字的基础部件。中级班设为必修课，在了解汉字特点和规律的 基础上，提高系统掌握汉字形、音、义的能力，围绕形声字展开教学，以表义偏旁 为纲掌握《汉字大纲》中的 804 个乙级字，扩大词汇量，介绍汉字基础理论，使学 生形成对汉字的感知能力。高级班设为选修课，教学主要以表音偏旁为纲掌握《汉 字大纲》中 601 个丙级字和部分丁级字。同时结合文化教学，讲解汉字中的文化蕴 含，将汉字教学与文化教学有机结合。 （4）利用多媒体辅助汉字教学 随着现代社会科学技术的快速发展，各行各业都迎来了“新媒体”时代，教学手 段也日 益多样化。在对外汉字教学中，汉语教师也应该与时俱进，敢于打破传统 的教学模式，充分 利用多媒体工具来辅助汉字教学工作，尽可能调动学习者学习 汉字的积极性，以实现教学效 率最大化。 首先，利用多媒体技术可以给学生呈现出更多课堂之外的教学资源。教师在讲 授中国文 化知识时，多媒体可以将中国的建筑、音乐、美食、节日习俗等用图片 或者视频的方式展现 出来，让学习者可以直观地感受到中国文化的魅力。比如在 讲解有关饮食的话题时教师可以 播放纪录片《舌尖上的中国》等，这种方式可以 让学生更加真切的感受中国美食。 其次，在课堂中，借助多媒体可以将教学内容趣味化、生动化，教学内容也不 再局限于 课本知识。教师可以将汉字的学习任务以游戏的方式呈现出来，也可以 根据难易程度设置阶 梯关卡来激发学生的学习兴趣和好胜心，想完成任务通过关 卡，学生就会更加积极主动的听 课学习。但若过于依赖这种教学方法，则会使学 生丢掉对汉字的体验感。所以教师也需要做 好多媒体教学与传统板书教学的协调 工作。 多媒体技术在课堂上的使用可以在很大程度上提高汉语教师的教学效率。教师 可以用多媒体播放与汉字有关的视频，如汉字形体的演变发展。这种方法可以将学 生的视觉和听觉一起调动起来，更有利于加强学习者对所学内容的记忆，这往往要 比过去单一的语言文字讲解 有效的多。 最后，多媒体手段在汉字教学中的应用也应该因人而异，针对不同的教学对象 要做出不同的教学策略。对于初级阶段的学习者来说，课堂的趣味性更加重要，多 媒体的设计也要尽 可能引起学习者的兴趣。但是对于高级阶段的学习者们来说， 他们已经有了一定的汉字基础， 而且在年龄和心态方面也较之更加成熟，所以就 无需过多追求多媒体设计的趣味性，带领他 们对汉字知识进行巩固和拓展反而更 加重要。除此之外，教师也应该提高运用多媒体技术的 本领，只有这样才能更好 的辅助对外汉字教学工作。 总而言之，在对外汉语教学的发展过程中，教学实践和研究成果等方面都取得 了较为明 显的进步，汉字本身的特点却使得对外汉字教学成为了其中最大的难题。 为了克服对外汉字 教学中存在的困难，更好的传播中国文化知识，教师应该将文
15. 化因素充分融入到对外汉字教学中去，并利用多媒体技术辅助汉字教学，以趣味教 学为主来降低汉字学习的难度，推进对外汉字教学事业更上一层楼。 （5）将文化因素融入汉字教学 中国文化博大精深，源远流长。语言和文化在相互促进中发展，在对外汉字教 学中结合 汉字的特点融入中国文化既有利于完成对外汉字教学任务，又可以达到 宣扬传播中国文化的目的，对于对外汉语教学的发展也具有深远的意义。 首先，教师可以设置不同类型的文化活动，比如开设书法绘画课程，定期播放 有关中国 传统文化的影片，带领学生制作一些中国的工艺品，如灯笼、中国结等， 以此来营造出浓厚 的文化氛围，让学生更好的接受中国文化的熏陶，这不仅有益 于培养学习者的兴趣，减轻他 们对汉字的恐惧感和厌恶心理，也有助于汉字教学 工作的顺利开展。 其次，在汉字教学中，可以从字形方面解读与之相关的文化知识。比如在讲 “男”字时可以观察到“男”字的甲骨文形状是由一块田地和一把农具组成的，分别代 表“男”字中的“田”字和“力”字，学生也就能更好的记住“男”字的写法。教师也可以 向学生讲述古代的男子一般都承担着家中耕地的职责。以此类推，也可以观察“女” 字的甲骨文形状向学生讲述古代女子有承担家中纺织的职责。通过这个方法不仅可 以使学生了解中国古代男耕女织历史文化，也增加了学生学习汉字的趣味性，让他 们能够更好的领悟汉字的含义，体会汉 字之妙。 最后，教师可以在讲解某一汉字时将与其相关的各种文化知识都串联其中，实 现“以一 带多”。比如在教“宝”字时，可以通过向学生介绍中国的文房四宝——笔墨 纸砚让学生认 识中国的书法绘画工具;除此之外，教师也可以向学生展示苏州宝带 桥的美景并讲述有关宝 带桥的神话故事，通过这种方式学生不仅可以领略到中国 建筑之美，也可以了解中国的神话 故事。当然，教师在讲解“宝”字时也可以引出 “贝”字，向学生说明在古代，人们曾以贝 壳为货币，进而向学生讲解中国货币演变 的发展历史，而由“贝”字拓展出来的“财”、“货” 等字的意义也就不难理解了，学习 者也能更加深刻的认识到汉字身上所蕴含的文化内涵。当然，要想将文化因素充分 地融入到对外汉字教学中去，还需要汉语教师在文化知识方面的 自我加强。 （6）选编专门的汉字教材，改革 HSK 考试。 教材内容涉及初级汉字、中级汉字、高级汉字、汉字与中国文化以及相关配套 练习书等。主要包括两大方面的内容：汉字基础知识与书写技能、汉字与中国文化。 教材的选用与课程均分阶段相应进行。在 HSK 考试中加大汉字试题所占的比重， 引起留学生对汉字学习的重视。 汉字教学作为对外汉语教学的有机组成部分一直以来受到忽视，而汉字能力 的强弱对于考量一个留学生的汉语水平是至关重要的。目前关于汉字教学的系统方 法和模式的研究较少，提出的一些方法很多也只是一种设想，没有付诸实践。究竟 如何在实践中改进汉字教学方法，怎样建立有效的对外汉语汉字教学模式，还有许 多值得探讨和研究的问题。
16. III.2. 汉语教学的方法 Phương pháp giảng dạy chữ Hán 对学习汉语的人来说，汉语有很多难点，如发音，语法，汉字、词语等，其中 博大精深的汉字就会让老外们困扰很久，今天小编就专门为对外汉语教师们准备了 一套关于汉字的教学方法，望大家采纳。 （1）利用甲骨文 开始学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习 惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不 仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于 灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出 现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去 诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可 以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方 是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子再讲到有孩子的女人就好，进而 讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。 教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比 单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉 字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生 在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对 外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是 非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种 手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨 文的利用，仅仅是一个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。 （2）先认后写：汉字的部件结构关系与形态特征关系比较明显，易于认读，但书 写对于留学生来说，困难较大。可以首先让学生感知字形、理解字义、记住字音， 降低书写的要求。先认后写，多认少些。 （3）描红： 使用描红本或描红纸练习书写是小学生初学汉字常用的方法，也适用 于留学生。除了描红外，汉字书写练习本最好选用有定位格的，目前常用的有米字 格、井字格、九宫格、回形格等、其中井字格练习书写的效果较佳。 （4）笔画分解：把汉字正确分解出笔画来，尤其是合成笔画，如“横撇弯钩”、“横 折折折勾”之类的复杂笔画，有助于写汉字，也有助于检索汉字。 （5）数笔画： 有些汉字中的笔画看起来是两笔实际上是连笔，有的笔画看起来是一笔实际上却是 分写，通过“那、孩、专、及、美、凸、撇”等字的笔画可以检验学生是否掌握了汉 字的书写规则。 （6）笔顺：选择容易写错笔顺的汉字进行操练，可以让学生到黑板上写，大家评 论。例如“与、车、火、出、脊、登、考、皮、讯、管、凹、凸”等字都是容易写错 笔顺的。
17. （7）书空：不用纸笔，学生跟着对外汉语教师用右手食指在空中写字，同时说出 笔画名称来，如“术”字：“横、竖、撇、捺、点。”这个方法可以规范笔画名称和笔 顺，缺点是比较浪费时间，遇到复杂合成笔画时不易统一。 （8）识字卡片： 市场 上有各种识字卡片，也可以动手自己做。最好使用正面为汉字，背面为拼音、释义 的（也可以加组词、图画）。识字卡片有多种使用方法，如看汉字猜读音、字义、 联系组词等，也可以看背面写汉字。既可以自己一个人使用，也可以二人互考对方。 （9）部件组字：对外汉语教师提供一组部件如“口、十、又、土、女”等，要求学 生组成十个以上的汉字。 （10）增减笔画：教师给学生若干汉字，要求学生加一笔（或加两笔、减一笔）分 别构成新字。例如把下列汉字加一笔构成新字。例如把下列汉字加一笔构成另一个 汉字“十、王、人、几、休、古、火、牛”。 （11）偏旁构字： 给学生一个偏旁，如“扌”，或声旁“令”，要求学生能尽可能多的 汉字来。 其实，对外汉语教学过程中还有比很多的方法和技巧，只要对外汉语教 师善于总结、善于积累一定还有会有更多生动有趣又适合外国学生的教学方法 （12）汉字偏旁分类： “识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作 为调侃式批评，但是对于越南学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖， 海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先 教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰 到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。 根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义。对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办 法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。 （13）已知象形字和偏旁组合：汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住， 而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、 会意两种，近 80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用 组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象 形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是 偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的 生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断 地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初 步汉字量的学生。 （14）利用电脑教学汉字：学生建立起对于汉字的感性认识之后, 下一步可以考虑， 让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，张正生教授认为： 利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失， 辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比 更多。
18. * 第一个好处：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高 得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识 别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。 * 第二个好处：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。 张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才 适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性， 就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的 时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关， 开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进 化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可 以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字 词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直 接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教 学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生 识别静态汉字词语的能力。 * 第三个好处：将学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起 来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚 至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。 （15）对比记忆的办法 汉字的学习，不光是一个不断扩大字数、词汇量的过程，而且也是一个对易 混淆字、词做正确区分的过程。不能区分的字和不认识的字．其性质是差不多的， 所咀，工夫下在形似字的区分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有 big、 pig，区别仅仅是第一个字母，记住这一点区别，就会记住两个词。汉语也有这样 的情况，比如“入”字和“人”字，头部一个向右一个向左，又如大、犬、太、头等字， 一“点”区别构成了多个不同的字。类似这样的字，合作一个群体讲解，强调某一对 比性，对学生的记忆有很大帮助。 III.3. 汉字课堂教学的技巧 Kỹ xảo dạy chữ Hán trên lớp 汉语课堂教学的技巧包括展示汉字的技巧，解释汉字的技巧与课堂练习汉字技 巧这三个方面来阐述汉字课堂教学技巧。 （1）展示汉字的技巧：展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生， 使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。我常用的展示汉字的方法主要有以下 三种： *第一：板书，教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上达到介绍汉字的目的。用 这种方法展示汉字时，注意板书顺序。我们可以按课文中生词出现的先后顺序排列， 按同音字排列或按部件排列。 *第二：卡片示字，将汉字写在卡片上，同时注上字音，逐张展示。
19. *第三：以旧带新，即利用学过的汉字或部件引出新字。 （2）解释汉字的技巧：汉字是具有表意特征的意音文字，它的字义与字形之间存 在一定的联系。因此，我们根据这一特点，对所要教授的汉字从形、音、义三方面 进行分析与讲解。 首先，分析字形：即根据字形对汉字做出解释。从字形入手教学，向学生解释 汉字与其所表示的意义之间的联系。 （1）依形释字根据汉字的字形，对独体字进行解释。山——通过画图高高低 低的山峰的形状，表示“山”的意思。日——像太阳的形状，因为汉字都是方块的字， 使学生掌握汉字的基本构成符号，因此汉字将“圆圆的太阳”写成了方形的“日”。 （2）依形解字根据汉字字形的特点，来解释合体的汉字。休——表示一个人 累了站在大树旁边，表示的是“休息”的意思。 森——很多树长在一起，表示树很多的地方，就叫做“森”。 其次，分析字音：汉字的形声字中，具有相当一部分的形声字具有表音的功能。 一般形声字的声符与之读音都有一定的联系。比如： “方”作为声旁时，形声字“放、房、仿、防、芳”都具有和“方”相同的拼音（声 调除外）。 “青”作为声旁时，形声字“清、请、晴、情”，它们的读音都和声旁“青”的读音 有关，但是在释义上，又要根据形旁的不同来解释，比如：“清”的形旁是“水”，因 此它的含义就是水很干净；“请”的形旁是“言”，表示和说话有关系；“晴”的形旁是 “太阳”，因此含义就是有太阳的时候；“情”的形旁是“心”，因此表示心里有一个人。 这种依据声旁读音的方法学生大可举一反三，但是在汉字中，这种方法并不是 适用于所有的形声字，有些读音和声旁相差甚远，因此学生并不可死记硬背。 最后，分析字义：析义根据汉字的表意的特点，来对汉字进行解释。 （1）根据结构解释汉字 “信”是由“人 +言”组成的，因此，我们可以释义为“人说的话”，也就是基本词 “书信”的含义；引申之后的含义可以解释为“人说了话就不改变”，所以就有了“相 信、信用”等词。 “采”是由“爪 +木”构成，那么“爪”在汉语里表示“手”的意思，因此这个字的本意 就是“用手在树上拿东西”，也就是我们说的“采摘”的意思。 （2）根据汉字的形旁释义 在汉字中，有大篇幅的汉字都是拥有相同的一类偏旁，我们称之为“形旁”，当 然，依据形旁释义无疑是留学生学习汉语的一个重要的方法，依此学生便可以自己 猜字的含义。如：“氵”表示的是“水”的意思，由“氵”作为的形旁的汉字都是表示和 水有关的含义，如“江、河、湖、海、浪”等。“扌”表示和“手的动作有关”的意思， 因此“提、接、换、找、拉”都是表示和手有关的动作。“辶”表示“走”的动作，因此 “迟、进、退、送、运”都是表示和“走”有关的。
20. （3）练习汉字的技巧：通过展示汉字，对汉字解释，使学生对汉字有了进一步理 解。接着通过训练，让学生掌握汉字。 *第一：认读练习。主要通过出示生字卡片，让学生读出字音。 *第二：部首练习。根据学生的程度和学习情况选取一些常用的偏旁部首与一些单 字,让学生将其拼合。 *第三：改错练习。将学生容易写错的字进行归纳总结，让学生当"小老师",让他们 自己纠正错误，从而达到掌握汉字的目的。 *第四：听写练习。它是汉字教学中非常重要的一种练习形式。它从"听觉入手"， 训练学生听音之后联想汉字，最后书写出正确的汉字。在听写的过程中，教师注意 语速，太快了学生反应不过来，影响练习效果。太慢了则过于容易，失去训练意义。 因此,教师应注意控制自己的语速,由慢到快，循序渐进，引导学生逐渐适应正常的 听写速度。 总而言之，我们从汉字音、形、义三者结合体这一特征出发。采用一些学生能 接受,易联想的解释帮助他们记牢一些最基本的汉字。从而提高他们学习汉字的兴 趣，不再把汉字视为畏途。 Tôi cùng các đồng nghiệp đã sử dụng Sáng kiến trong hoạt động dạy cho lớp các lớp chuyên Trung。 * Kết quả khi áp dụng 03 giải pháp của sáng kiến: Sau khi áp dụng giảng dạy sáng kiến đối với lớp 10 Chuyên Trung năm học 2023- 2024 đã thấy có sự tiến bộ về chất lượng. Cụ thể: + Bảng số liệu, biểu đồ so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp. Tổng Điểm dưới Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi Lần số TB kiểm bài Số Số Số Số tra số kiểm % % % % bài bài bài bài tra 1 35 8 22.3 12 34.3 10 28.6 5 14.3 2 35 5 14.3 9 25.7 15 42.9 6 17.1 3 35 0 0.0 3 8.6 20 57.1 11 31.4 Từ bảng kết quả phân loại trình độ học sinh trong thực nghiệm qua 3 lần kiểm tra: Lần 1 thực hiện khi chưa áp dụng sáng kiến, lần 2 kiểm tra sau khi áp dụng sáng kiến 1 tháng, lần 3 kiểm tra sau khi áp dụng sáng kiến 2 tháng. Qua kết quả kiểm tra thì đã thấy sự tiến bộ của học sinh trong việc nhận biết, viết chữ Hán của học sinh. 7.1.2 Các bước đã được thực hiện khi áp dụng sáng kiến: - Bước 1. Giới thiệu sáng kiến đến các đồng chí đang thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Bắc Giang. - Bước 2. Tổ chức trao đổi, thảo luận trong nhóm dạy; xây dựng kế hoạch áp dụng sáng kiến; đã trao đổi đồng thời nhờ đồng chí trong tổ bộ môn áp dụng sáng kiến trong giảng dạy.